大赛优秀案例分享丨李娜：你我皆可成长—基于成长型思维的复盘式教学法
大赛
西浦全国大学教学创新大赛（简称“大赛”）（XJTLU National University Teaching Innovation Award）由西交利物浦大学主办，领导与教育前沿院承办，澳门同济慈善会北京办事处支持，旨在发现并奖励一批将“以学生为中心”作为教学理念的高等院校的老师，传播“以学生为中心”教学的创新举措。通过帮助教师梳理个人教学创新思考、提供多重展示的机会，为教育创新者构建分享、交流、学习、成长、共创未来的平台，进而推动中国高等教育改革。
为了更好地支持和服务所有热爱教学创新探索的老师们，西浦全国大学教学创新大赛组委会将逐一分享第六届西浦全国大学教学创新大赛20组获奖选手的教学创新案例，为教育创新者们带来更多交流、学习和成长的机会。
本期分享的是第六届大赛年度教学创新一等奖、来自大连交通大学李娜老师的《基于成长型思维的复盘式教学法》。
专家评委点评
“李娜老师的教学案例《基于成长型思维的复盘式教学法》，以培养学生的成长型思维为目标，真正把学生的成长和收获作为课程关注的核心目标，引入复盘式教学法，探索了一套可以有效支撑高阶学习目标的教学方法。
复盘不简单是回顾过去，更是反思自我，这让我们看到了学生成长和进步的过程，是我们追寻的新时代的教学创新。”
——第六届西浦全国大学教学创新大赛决赛评委、西交利物浦大学未来教育学院执行院长张晓军
教学创新案例分享
课程名称：市场营销学
上课学生数：60 人
课程性质：学科基础课
一个中心：以学生为中心。
两个重点：模拟实践、复盘反思。
三个维度：从学生与自我、他人、环境三个维度的互动，来促进学生自我发展、与他人互动、整合环境的能力。
四R任务+四F反思法：教师设计具有4R属性的模拟实践任务，即真实企业(Real Company)、真实任务(Real Task)、真实执行(Real Execution)、真实反馈(Real Responses)。
学生以团队形式完成模拟实践任务，并根据4F反思法(Fact\Feeling\Findings\Future)对任务执行过程进行复盘反思，并根据教师和同学的反馈意见进行改进，重新提交作品。之后，教师根据2次作品的表现及改进情况进行综合评分。
知识目标：掌握市场营销学的基本概念和基本理论，包括市场营销的核心概念、营销环境分析、目标市场营销战略、营销组合策略、营销计划制定与实施等。能够运用基本的市场营销理论和方法分析、解决企业市场营销活动中的实际问题。
能力目标：培养自我学习、沟通合作、公平竞争、创新实践、资源整合等能力。
素质目标：培养自我反思、自我改进的成长型思维。
教师主要通过两种方法来引导和支持学生培养成长型思维模式：设计模拟任务和引领复盘反思。
学生通过完成模拟任务将理论知识应用在现实情境中，将知识内化为可操作的能力；在学生完成模拟任务后，引领学生复盘实践过程，审视目标达成情况，寻找思维盲点，评估策略选择，并提出改进策略。在实践—反思—改进的循环中，不断培养学生的成长型思维模式，在对学生的成果进行评估时，除了关注学生的成果产出，更关注学生改进的效果，即2次成果的差值。
一、模拟任务实践
设计模拟任务时遵循4R原则，即真实企业（Real Company）、真实任务(Real Task)、真实执行（Real Execution）、真实反馈（Real Responses）。
1. 建立模拟任务库，并持续更新
模拟任务库包括各企业的背景资料、任务要求、执行标准、反馈标准等。根据企业中市场营销涉及的工作内容设计了3大类任务，营销环境分析类、目标市场调查类、市场营销组合策略应用类。
2. 执行模拟任务
学生需要制定执行计划，并按计划完成所有任务，提交作业成果，摒弃了以往的纸上谈兵。
二、复盘反思
1. 学生执行了模拟实践任务之后，要对执行过程和结果进行展示。
2. 学生在展示过程中，除了展示成果之外，还要根据4F法对执行过程进行反思，包括：
事实（Fact）：执行任务过程中做了什么？怎么做的？
感受（Feeling）：执行任务过程中哪些部分留下了特别的感受，比如开心、有成就感、无助、委屈等。
发现（Findings）：执行任务过程中遇到了哪些问题？问题的原因是什么？用什么策略和方法解决？经验是什么？不足是什么？
未来（Future）：未来准备如何改进？
3. 教师和其他学生要给出即时反馈
教师：现场提问，促进学生深度思考和反思。课上即时点评，课后提供反馈清单，包括好的部分（GOOD PART）和需要提高的部分（NOT GOOD YET PART），并使用促进改进的反馈语言。
三、学生持续改进
学生根据教师和学生的反馈意见，进行深度复盘反思，并进行改进，重新提交作品。教师根据2次作品的表现以及改进情况予以评分。
期中测试：采用客观题评估，使用标准答案反馈。
个人作业：由撰写行业宏观环境分析报告以及录制视频对报告进行展示组成；根据理论应用的恰当程度、分析报告的完整程度、展示过程的专业度、逻辑性、对受众的吸引力等方面进行评估。
小组作业：让学生们通过新产品开发—拍摄新产品—对新产品开发计划和广告进行课堂展示的过程来完成。根据新产品开发过程的完整性、新产品的创意广告是否表达了新产品的独特卖点，及能否引起受众的兴趣等方面进行评估。
老师通过现场提问、即时点评、反馈清单给予学生反馈，也邀请其他学生现场对广告进行评分。
期末考试：采取主观题评估，根据答题要点进行评分。
教学创新案例精彩展示
6月，李娜老师受邀参与第七届大赛线上分享，请点击以下视频观看完整在线分享及大赛决赛精华分享。
案例分享完整版
大赛决赛精彩展示精华版
教学创新背后的故事
Q：您做教学创新的初衷是什么？
李娜：我在多年的教学过程中发现很多学生存在固定性思维的倾向，即注重确定性的知识的学习，缺少对知识的反思，更缺少对自己思维方式的反思，思维固化。思维是知识发生作用的底层逻辑，只是更新知识而不更新思维，只会让新知识归于旧的思维框架，还是无法打破思维的局限。在阅读了《终身成长》这本书之后，我找到了理论依据，明确了创新的方向和方法。
Q：您的教学创新过程中遇到的最大挑战是什么，您是如何解决的？
李娜：教学创新中遇到的最大挑战是学生的积极性和投入度不高。学生在初次接触模拟实践任务的时候会有一定的畏难情绪，认为完成模拟任务要比传统考试麻烦，无从下手。也有一部分学生投入度不高，只是勉强完成任务。
对策：
1.提供工具、范例：根据不同的模拟实践任务提供相应的技术工具建议，具体学习由学生自学完成。
2.提高分值比重：提高模拟任务所占的分值比重，客观上刺激学生的积极性。
3.提供情绪支持：在课堂上进行分享往届质量较高的作业成果，启发、鼓励学生，让学生们有看得见的榜样，激发学生的潜力。
Q：请简述您对教学创新本身的理解。
李娜：“学”会一直存在，但“教”本身会发生嬗变。创新应该成为一种思维方式，而不仅仅是手段。随着环境的巨变，新的教学理念会不断迭代，新的教学方法会层出不穷，创新将成为思维的基因。
教学创新的目标是培养学生在面临巨大不确定性的环境下，能凭借不断发展的能力去适应世界、为未来的世界创造价值。教师给与学生的不仅仅是确定的知识和技能，而是能够不断自我生长的思维和智慧。
看完李娜老师的教学创新实践后，您是否在教学创新上有了一些启发？您是否希望了解更多优秀的教学创新案例，和这些教学创新者们进行更多的交流切磋？点击这里，预约及参与西浦全国大学教学创新大赛6月举办的线上分享，将有6位大赛获奖选手分享优秀教学创新案例，大赛负责人也会在线解析什么是好的教学创新。
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第七届西浦全国大学教学创新大赛已开启报名，诚邀您参与大赛，在大赛平台上与其他几百位热爱教学的高校教师一起交流、学习、成长。
同时，第七届大赛设有全面实地调研参赛选手的环节，欢迎您推荐身边的老师申请成为大赛调研员，走进参赛选手的课堂近距离了解、交流教学创新案例。
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选手报名
调研员报名
选手注册报名日期：2021.05.21 - 2021.09.30
调研员注册报名日期：2021.05.21 - 2021.11.30
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